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历史组:“同课异构”促成长
作者:温丽莉 发表于:2017-11-06

今天上午第二节和第三节石磊老师和我分别在高二五班和二班做了本周的理解课堂研讨课,本学期理解课堂的模式进行了很大程度的改进。为了进一步提高老师的参与程度,同时使公开课能够更大程度上促进老师的专业成长,本学期采取“同课异构”模式。所谓“同课异构”即为同一备课组内至少两人针对同一节课进行做课,很荣幸我们成了先行者。

本次作课的题目是《启蒙运动》,内容重要,所涉及的知识点比较多,所以对我们来说也比较具有挑战性。第一次参与同课异构,带给我的感触颇深,虽然是同一课,但我们二人在教学环节的设置和语言的组织上风格迥异。石磊老师的课幽默风趣,语言平易近人,能够把复杂的知识概念跟生活相结合,使之更加通俗易懂。在教学过程中注重培养学生论从史出的能力,在讲述启蒙思想家的观点时,在自学稿上提供材料让学生来总结概括;同时各个小组分工明确,各司其职,提高了大家参与的积极性;最后通过有趣的填字游戏,让学生进一步加强了对启蒙思想家主张的理解,充分发挥了理解课堂的三大抓手。

我在教学设计上主要从三个环节展开“探究启蒙之源”、“感受理性之光”、“品味启蒙之果”即启蒙运动发生的背景、内容、影响。总体来说思路比较清晰,学生学习效果良好。但是讲完课之后自己明显感受到问题所在,小组分工不明确,小组讨论没有真正落到实处,没使学生积极主动参与到讨论中。理解课堂的三大抓手有所脱节,没有很自然合理的来衔接,一味地依赖PPT,导致自学稿在课堂上没有发挥出它的实质作用。

课后组内成员在陈主任的组织带领下进行了比较深刻的评课,让我受益匪浅,得到了鼓励肯定同时也认识到了自己的不足以及接下来要努力的方向 ,我想上一堂公开课最大的意义莫过于此吧,互听互评,共同成长。陈主任在最后做了经典的总结让我记忆深刻,他主要从如何使课堂做到有人、有料、有趣、有变四个方面进行讲述。有人,这里面包含有四类人,第一就是有学生,教育要基于学生实际促进学生生命成长,所以要以学生为主体;第二指的是在教学过程中要发挥教师的主导引领作用,教师要有自己的风格才会有教学的创造性;同时还要关注教材的编写者和课程标准的撰写者,范围往大了说就是情境中的人,在教学过程中能够信手拈来一些生活情境帮助学生理解知识。这几类人实际上把整个课堂的要素都覆盖了,在平时的教学过程中很多老师都是采用讲述法,进行满堂灌,常常容易忽略其他人。有料,我觉得更多的是对教师专业素养的要求,比如在历史课堂上老师 对古今中外的历史了如指掌,随口都能讲述很多生动有趣的故事,那么他的课堂必然是很能打动人心的。对于任何老师来说都不能只局限在本专业,要掌握广博的知识才能站稳课堂,我们常把政史地、文史哲放在一起就能充分说明学科之间的联系。有趣,趣味性就在于能够让学生主动地投入学习。我相信很多老师都在绞尽脑汁的思考如何使堂真正的活跃起来,这就需要我们在备课的时候不要局限于教参,多备备学生,深入的挖掘能调动他们积极性的因素。有变,我们有时候会遗憾课堂生成与预设有所出入,实际上学生的出其不意才是真正的活的生成,这样的课堂才是最本真的、有灵气的。这就要求我们要使课堂更加的多样化,而不是拘泥于传统形式。

从开始的筹备到讲课再到评课,感谢学校提供的平台,感动组内人员的帮助参与,感恩自己的努力付出。你遇到的人都是你生命中的贵人,越努力,越幸运,未来我相信有无限可能。


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