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石磊:课题立项申报书《历史教学实践探究活动与信息技术有效整合的研究
作者:74中教科室 发表于:2016-02-26

 附件1

编号:

 

 

郑州市教育科学课题立项申报书

 

 

 

 

 

 

课题名称:  历史教学实践探究活动与信息技术

有效整合的研究                

课题负责人:                        

所在单位:      万博网页版    

申报日期:       20155            

 

 

 

 郑州市教育科学研究所制

一、课题组基本情况

课题名称

历史教学实践探究活动与信息技术有效整合的研究

计划完成时间

20168

预期成果形式

结题报告

负责人姓名

石 磊

性别

年龄

33

行政职务

 

职称

中学一级

教师

学科

历史

工作单位

万博网页版

联系方式

电话:13523005626

电子信箱

 

手机:13523005626

邮政编码

 

其他课题组成员基本情况

姓名

性别

职称

研究专长

工作单位

王栋

中学

高级教师

信息技术

万博网页版

                     

二、课题设计论证

一、课题研究的背景和意义

    1.课题研究的背景

    随着信息时代的到来,互联网技术的高速发展和应用,信息正以前所未有的能量改变我们的生活。人们获取信息的途径已经由原来的纸质媒体和广播电视媒体转变为现在更加方便快捷的数字媒体,而这一变化促进了学校教育走向网络化、虚拟化和个性化。而现在教学中面临的现有教育资源的滞后、贫乏,已跟不上信息时代的需求。为了响应国家教育改革的需要更好的完成教育教学的任务,我们要加快普及信息技术教育的步伐,促进中学生收集、处理信息和自主学习能力的发展,以适应知识经济和现代社会发展的趋势。

    历史是一门古老的学科,其起源甚至早于人类文明,其本身更是人类文化的重要组成部分,是学好其他学科的重要基础,在世界上的大多数国家历史作为一门必修课程在教学中占有相当重要的比重。但在我国长期以来,中小学历史教学与学生生活实际脱节的现象比较严重,在教学中,学生很少有自己独到的见解,以致在日常中导致社会对于历史学科的认识就是背背书,很少有自我分析的认识,这一现象造成了学生在面对问题时判断能力的缺失。在现代的教学手段下,让计算机进入教室,成为教师得心应手的教学工具,把传统的“以教为主”变为“以学为主”,让学生真正成为学习的主人,这是信息时代对学校教育发展的需要,更是历史教学改革的需要。信息技术引入历史综合实践课程教学之中,无疑是历史教学的一场重大变革。信息技术所蕴涵的超大信息量正符合了“世界史观”的要求。

    历史教学实践探究活动与信息技术整合,不是单纯的把信息技术作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要在历史教学实践探究活动的过程中把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是培养创新人才所需要的。由此可见,历史教学实践探究活动与信息技术整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也符合我国基础教育改革的趋势与潮流。

2.课题研究的意义

随着教育课程改革的不断深入,历史教学实践探究活动与信息技术整合正成为我国历史教育过程中的一个新兴热点问题。在中学阶段,历史教学实践探究活动课中信息技术所占的比重越发增加。历史课程教育是我国的基础教育,利用现代信息技术改革我国历史综合实践课程教育的落后和不足,是深化历史综合实践课程教学改革的迫切要求,也是进行历史教学实践探究活动与信息技术有效整合的的重要意义之所在。

二、课题核心概念界定

1.历史教学实践探究活动

    历史教学实践探究活动是一门综合性、实践性和开放性很强的课程。历史教学实践探究活动倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究的过程中它既包括了历史研究性学习、社区服务与社会实践等常规学习领域,也包括了社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动等以学生兴趣为出发点的学习内容。历史教学实践探究活动是以学生自主活动为主体的、在实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。教学实践探究活动强调学生在实践中发展分析、整合运用知识等能力,要求增强探究和创新意识,。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。

    2.信息技术的特点

现代社会中知识的更新日趋加快,人们获取知识的途径也呈现出多样性。在这样一个信息大爆炸的时代,多媒体信息在传输中也出现不同的格式如文本、图片、音频、视频等;而多媒体与使用者之间的交互性更是可以跨越时间、空间的限制,这也为教学资源的合理使用打破了地域的限制,突显了学习的主动性,以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

三、国内外研究现状

我国的信息技术与学科课程整合起步要晚于西方先进国家,源于1994年的,发展到今天已经有21个年头。但是随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,我国越来越注重信息教育与其他学科的内容、形式、方法、组织的结合。尤其是新课程改革措施实施以来我国的信息化教育有了一个飞跃性的发展。目前的研究成果有专家学者的指导性论著,也有一线教师的经验性总结。但是,历史教学实践探究活动与信息技术整合而言,这种整合到底进行得怎样,起到了什么样的效果,还存在着哪些问题,却没有跟踪调查研究。本课题综合运用文献法、调查法、比较法等研究方法,历史教学实践探究活动与信息技术整合进行较为全面的研究。

欧洲国家的课程标准中都有涉及关于历史教学实践探究活动相类似的课程,主要集中在社会研究和设计学习等方面。不同国家在其历史教学实践中甚至加入了自己国家的特性,例如英国历史教学实践中多利用政治、道德和文化问题来设计实践和探究的主题。为此英国的课程标准中关于历史教学实践的部分专门提出了自己的要求,一方面教学实践必须满足个人需要。强调自然探究、社会研究和设计学习、社会参与学习等综合实践活动必须为个人准备去利用科学一改进他们自己的生活并跟上日益发展的社会,另一方面则必须容许学生在学术上有所准备,形成研究、探讨的习惯,掌握科学研究的一般技术和能力。

四、研究目标

    高中历史课程标准明确地提出“通过高中历史课程的学习,能使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神。认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识”。这一新的课程标准突显了国家教育对于学生能力素质的要求。

    如果更好地在网络环境下开展历史教学实践探究活动,让现代信息技术的发展对历史教育的内容、学与教的方式等产生重大的影响,已成为我们研究的问题。

1.历史教学实践探究活动课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算机及网络对历史教学实践探究活动内容和方式的影响。

    2.应大力开发应用现代信息技术中丰富的信息素材,为学生提供更为广阔的视野去认识世界,并在学习的过程中学会将现代信息技术掌握成为自主学习和解决问题的强有力工具。有针对性地对学生进行历史材料学习方法的指导,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的历史实践活动中去。

    3.变革教师的教学方式,充分利用网络开放性和跨地域性的特点,发挥信息网络快捷便利的优势进行开放性学习和协作学习,使历史教师的教育素养及能力能够适应现代教育、教学的需要,促进教师专业化成长。

    4.培养教师形成符合现代教育的新理念,紧跟国家课程改革的要求,创建新时期具有历史教学实践探究活动与信息技术充分整合为特色的课堂教学新模式。

   五、研究内容

    1.历史教学实践探究活动与信息技术有效整合现状研究

    2.历史教学实践探究活动与信息技术有效整合理论研究

    3.历史教学实践探究活动与信息技术有效整合的实践研究

    4.历史教学实践探究活动与信息技术有效整合评价体系研究

5.历史教学实践探究活动与信息技术有效整合的效果研究

六、研究的重点难点

1.研究重点:如何在历史教学实践探究活动与信息技术有效整合中,利用多媒体的优势进行教学操作从而实现自主式学习、探索性学习、协作式学习。

2.研究难点:因历史教学实践探究活动和信息技术开放性的特点,如何在历史教学实践探究活动与信息技术有效整合中进行有效的评价成为其一大难点。这就要求教师要根据具体实践活动的目标与内容,结合学生的情况进行整合,从而构建出符合课程标准要求的评价体系,这也是历史教学实践探究活动与信息技术有效整合的重中之重。

七、研究方法

    1.案例研究法

    选取现实教学中的真实案例,在研究中选择一个或多个与学生活动有关的某事件作为研究的对象,并对其进行观察、调查、追踪,获取相关的信息或资料,对一个个案例进行分析研究,寻找现代信息技术在历史教学实践探究活动课程教学中应用的有效途径及策略。

2、综合调查法。

    通过问卷、访谈、观察、实验、数据分析等的方法获取资料。

    例:通过问卷,了解我校开展新课程改革以来信息技术在历史教学实践探究活动课程教学中应用的现状,了解学生在这样的环境中,参与自主探究活动中或活动后的状况,以便有针对性开展研究。

    3、文献研究法。

    通过搜集资料了解、追踪国内外研究的现状,做出分析,为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。

八、研究创新之处

    在历史教学实践探究活动中引入信息技术进行实践活动,能够大大丰富活动的内容和手段,更好的完成历史综合性学习的教学要求。教师获不但可以充实自己的教学内容,还可以获取教学内容的最新知识,最新信息,使整个课堂呈现出开放性的特征,增加了学生参与学习的机会,这有利于提高学生的学习兴趣。在此过程中,学生根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索,当遇到特殊问题可以向老师或同学请教,展开讨论,时空不再受到限制,他们自主学习的能力得到了提高。学生能通过网络与整个世界共享资源和知识,与教师、同学共享各种信息资源、学习资源,学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。学习过程的开放性,使得学生有了更多的学习资源和选择机会。在这一教学模式中,学生学会了分享、合作、沟通。

    通过实践研究,发现历史教学实践探究活动与信息技术有效整合,改变了过去单调的、枯燥的历史课本,以其资源丰富,查找快捷,互动方便,向学生呈现出了一个多彩的、生动的历史情境,有效地改变了教师教学方式,学生的学习方式也由原来的统一被动变为多样主动,从而使学生学会学习,乐于学习。总之,整合背景下的“历史教学实践探究活动” 不仅改变了历史教学活动的学习内容和学习的方式,而且培养了学生的探究精神和创新意识。

八、研究分工

    石磊负责课题研究工作,撰写课题研究方案、结题报告工作

    王栋老师负责素材搜集与整理、整合实践工作

    二、本课题研究时间两年,即20159月——20168

    第一阶段准备阶段:20159月——201510

    制定课题研究方案,开题。做好研究准备工作。问卷调查一份。

    第二阶段实施阶段:201510月——20165

    研究的基本内容及形式  重点研究内容

    201510月——201512

    了解学校历史教学实践探究活动与信息技术活动基本情况,采取问卷调查,个别谈话等形式。完成课题研究、资料收集等制度。了解历史师生历史教学实践探究综合实践活动基本情况,做好情况分析研究。

    201512月——20166

    历史教学实践探究活动与信息技术综合实践活动教学设计的培训,分析历史学科综合实践活动与信息技术相结合的切入点。进行一节信息技术环境下的历史综合实践活动课,探讨学生在运用信息技术搜集、交流、运用等方面的能力。教师对学生运用信息技术进行综合实践学习进行有效的指导,从而培养学生主动搜集信息的习惯和对重要信息进行搜集分类整合的能力。

    通过一节历史教学实践探究活动与信息技术综合实践活动的课例进行研究、归纳、总结。指出历史教师应具有的操作多媒体的能力和信息技术环境下历史教学实践探究活动的开发设计的能力。历史教学实践探究活动与信息技术整合研究,着重教师、学生、教学内容及信息技术多方整合分析研究。

    对已经进行的历史教学实践探究活动与信息技术综合实践活动的调查问卷、课题案例等进行对比、优化、探讨形成案例集等中期成果。将研究成果应用到信息技术环境下实施的历史实践研究活动中去,进行信息技术环境下历史教学实践探究活动的研究课展示课。历史教学实践探究活动与信息技术综合实践活动的论文的研究与撰写。并对历史教学实践探究活动与信息技术综合实践活动的中学生活动能力考查,教师能力的分析,改进与补救。

    第三阶段总结结题阶段:20166月——20168

    以历史教学实践探究活动课程为载体,完善及形成具有信息技术环境下历史综合实践活动特色的、充分体现新课改理念的现代课堂教学新模式;全面收集整理资料,形成成果,认真做好课题研究资料和成果资料的整理、归类、汇编,做好结题准备

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、有关方面审核意见

课题负责人所在单位意见:

 

 

 

 

 

(公章)

                                                      

县(市)区教科室审核意见:

 

 

 

                                          

 

 

(公章)

       

市教科所审批意见:

 

 

 

 

 

 

 

     (公 章)

20159

 


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